El proceso de la comunicación.

“Enseñar el oficio de aprender”

Organización escolar y desarrollo profesional.

Miguel Angel Santos Guerra.CONACULTA, Edit. Homo Sapiens;pp11-18.

Desde hace cientos de años, cuando los antepasados del hombre vivían en congregaciones (sociedad primitiva) y efectuaban cierta actividad conjunta, existía cierto tipo de comunicación, tal vez tan débil como la hay actualmente entre los miembros de una sociedad de animales. Mas tarde, cuando los casos de ayuda mutua se multiplicaron, “los hombres en formación llegaron a un punto en que tuvieron la necesidad de decirse algo los unos a los otros…”( Federico Engels, ”El papel del trabajo en la transformación del mono en hombre”;Obras Escogidas, Edit. Progreso,pp3), o de tener un tipo de comunicación más efectivo y explícito, es decir de ponerse en relación, de interactuar unos con otros, de manera más eficaz. Según algunos antropólogos, surgió un tipo de comunicación más especializado ( la comunicación táctil ), y posteriormente los gritos y diversos sonidos humanos adquirieron de maneras paulatinas, significados, creándose el lenguaje.

Del anterior pasaje, podemos desprender una idea, para definir el término comunicación: ponerse en contacto emisores y receptores, para lograr una interacción de unos sobre otros en un contexto dado. Si por proceso entendemos “cualquier fenómeno que presenta una continua modificación a través de el tiempo o cualquier operación o tratamiento continuos…”( David Berlo, “El proceso de comunicación”, Edit. Ateneo 1975,pp50). Debiendo considerar “…los acontecimientos y las relaciones como dinámicos en un constante devenir, eternamente cambiantes y continuos…algo no estático, sin descanso, que se halla en movimiento, …en donde todos interaccionan, es decir cada uno de ellos influye en los demás…”(Ibídem,pp50). La interacción en el proceso persigue un fin o meta, que depende del contexto, por ejemplo:

Un hombre que espera a su esposa, la cual se está arreglando para salir juntos al cine, sin embargo,

ella tarda mucho y el marido le dice….

¡No vamos a alcanzar a ver la película!

Al decir esto, transmite la información de que ya es tarde, la intención de que ella apure su arreglo y

espera que ella entienda la intención; ante la locución del marido, la señora responde:

¡Un minuto más y nos vamos!

Se aprecia que el marido logró influir en la actitud de la esposa, quien rápidamente toma su bolso y se

pone el abrigo para salir.

Se entiende que el proceso consta de una serie de fases y que éstas tienen una meta o un fin. Al ser la comunicación un proceso, contiene todas las características señaladas anteriormente y que la definen, “es algo en constante evolución, constituido por iuna serie de fases con una meta y cuyos elementos interactúan unos con y sobre otros”.

Los elementos básicos de éste proceso son: EMISOR > MENSAJE > RECEPTOR

Pero, cuando el emisor, transmite su información, su mensaje, lo hace con el objetivo de influir en el receptor, en otras palabras : ¿cuál es la intención del mensaje? ,¿ qué efectos se esperan?. Entonces el esquema anterior se modifica:

EMISOR > MENSAJE > RECEPTOR

ϟ ϟ

INTENCION EFECTOS

Ahora, debe de existir un medio por el cual el emisor transmita su mensaje, que podrían ser las ondas sonoras en la comunicación cara a cara, hasta cualquiera de los sofisticados medios actuales, de comunicación masiva; a esos medios o medio se le denomina canal de transmisión:

EMISOR > MENSAJE > CANAL > RECEPTOR

ϟ ϟ

INTENCION EFECTOS

Cuando el receptor envía nueva información al emisor, basada en el mensaje que éste le transmitió, tal información se denomina retroalimentación, comunicación de retorno o respuesta. Cuando esto sucede el emisor se transforma en receptor y el receptor en emisor:

EMISOR > MENSAJE > CANAL > RECEPTOR

ϟ RETROALIMENTACION ϟ

INTENCION EFECTOS

Solo cuando existe retroalimentación se puede hablar realmente de comunicación, ya que al existir una información por parte del receptor, como respuesta enviada al mensaje del emisor, éste formulará una nueva información en la que se considerarán los datos externados por el receptor, quien a su vez, al recibir el nuevo mensaje, volverá a transformarse en emisor y enviará una nueva respuesta, lo que originará un movimiento constante en el que los papeles de emisor y receptor se irán alternando en éste flujo constante de informaciones que constituyen el proceso de la comunicación.

Otro elemento del proceso de comunicación, muy importante, es el campo de experiencia, tanto del emisor como del receptor, Wilbur Schramm, dice, “… el proceso de comunicación interpersonal es posible cuando existen campos comunes de experiencia…”( Wilbur Schramm, “Procesos y efectos de la comunicación colectiva”, Edit. Ciespal). Así entendemos que si los campos de experiencia no son iguales , el significado del mensaje no se comprenderá, o se comprenderá de forma parcial o desfigur

Para ejemplificar el esquema anterior, nada mejor que hablar de el idioma; si el emisor no conoce el idioma del receptor y viceversa, la comunicación será imposible o muy fracturada. Aún cuando los campos de experiencia del emisor y receptor son comunes y los demás componentes del proceso están presentes, puede suceder que existan otros obstáculos para lograr la comunicación. A éstos se les denomina interferencias o ruido en la comunicación

Evidenciemos aún más el proceso de la comunicación, es decir, se puede establecer la diferencia entre información y comunicación. La información es de carácter unilateral, tiene un solo sentido y es solamente una parte de la comunicación, siendo que además está contenida en el mensaje que el emisor manda al receptor:

La información, al contrario de la comunicación, se caracteriza por la ausencia de retroalimentación, así cuando el receptor se transforma en emisor y da una respuesta, ésta ya es nueva información, que igualmente tiene un solo sentido

Hasta el momento en que éstas dos informaciones se unen y pasan a formar parte de un mismo proceso de transmisión e intercambio de informaciones, se puede hablar de comunicación. Por ejemplo:

Un profesor universitario (1) escucha por radio la noticia de que son varios los candidatos par ocupar la rectoría de la universidad donde él labora; se entera también de los nombres de los posibles rectores y escucha un breve currículum de cada uno de ellos.

Posteriormente, en el momento en que el profesor llega a la universidad, se encuentra con otro profesor (2), amigo suyo, quien le pregunta:

2.-¿Qué te parecen los candidatos a la rectoría?

1.-Con excepción del Dr. Montes Pérez y del licenciado Gómez Rojano, creo que cualquier otro puede desempeñar bien el cargo.

2.-Pues el licenciado Gómez Rojano, es una persona muy capaz. A estado al frente de varios centros de trabajo de la universidad y a desempeñado muy bien sus funciones. También es un magnífico profesor, que jamás a abandonado la docencia al encargarse de otros puestos.

1.-¿Cómo sabes tanto de él? En la radio solo dijeron que había dirigido algunos centros, pero yo no supe las razones por las que lo habían propuesto como candidato.

2.-Es que yo trabajé con él hace dos años y lo conozco muy bien; es muy trabajador y los libros que ha publicado son realmente útiles. Al contrario de él se encuentra el licenciado Sánchez Valverde, quien es otro de los candidatos con el que también he trabajado de cerca y que en realidad sólo tiene fama, pues nunca he visto que haya logrado un cambio significativo.

1.-Bueno, yo no sabía lo que tu me has dicho sobre el licenciado Gómez Rojano, pero ahora pienso que el también sería una persona adecuada para ocupar la rectoría. En cuanto al licenciado Sánchez Valverde, me parece que si bien tu opinión es muy respetable por la experiencia que tienes de haber trabajado con él, yo también lo he hecho y he visto que si no ha logrado grandes cambios, no es por falta de entusiasmo, intención y trabajo, sino que sus proyectos siempre se han visto muy limitados por problemas administrativos que salían de su poder.

2.-Si, realmente es posible que una vez teniendo a su cargo la rectoría, pudiera lograr lo que se ha propuesto.

Una de la interferencias más comunes en el proceso de comunicación cara a cara y que en algunas ocasiones no se toma en cuenta pero es de suma importancia es la que surge cuando un emisor y un receptor no utilizan el mismo código

El código es un sistema de signos cuya significación ha sido convenida por un grupo de personas; como por ejemplo el lenguaje, ya que éste no es sino un código en el que cada palabra tiene un significado convenido de antemano por toda la sociedad. tipo de intereses de grupo. Sin embargo, esto no es del todo cierto, pues el significado de las palabras varía debido a una serie de factores, tales como el uso común que se le da al término y que depende de la época en que se usa, la zona geográfica donde se utiliza y el estrato social de quien lo utiliza, ya que responde al tipo de intereses del grupo al que pertenece ésa persona y, por lo tanto, al significado convenido por los integrantes del mismo. Por ejemplo:

La palabra “galán”, hasta hace unos veinte años, se utilizaba para referirse a un muchacho apuesto,

guapo, de vestir elegante y de buenos modales. En la actualidad, es sinónimo de novio o amante. “Mi galán

pasará por mi a las ocho”, incluso la palabra novio, ha adquirido un sentido despectivo dentro de algunos

círculos sociales. En la palabra galán ha sido la época la que ha modificado su significado, pero en el caso

de novio, no solo la época, sino también por un círculo social con determinadas características y costumbres.

Comprendiendo, y debido a, lo anterior, es muy importante que si vamos a tratar con gente joven o adulta, conozcamos los códigos de cada uno, así como el estrato social y/o sus costumbres. Así, aunque se hable con los mismos términos y de

los mismos temas es posible que se obstaculice la comunicación. Estos obstáculos, que se refieren al código o significado de las palabras se denominan interferencias semánticas.

PRESENTA . Prof. Rodolfo Flores Castillejos..

“¿Por qué los franceses…?”.Comunicación Educativa.

H-Papá, ¿porqué los franceses mueven los brazos para todas partes?

P- ¿A qué te refiere hija?

H- Quiero decir, cuando hablan, ¿porqué mueven así los brazos y todo eso?

P- Bueno…¿y porqué sonríes tú? o, ¿porqué das a veces patadas contra el suelo?

H- Pero no es lo mismo papá. Yo no muevo los brazos para todos lados como hace un francés. Tengo la impresión de que no pueden dejar de hacerlo, ¿No te parece…?

P- ¿Y qué piensas tú? Quiero decir, ¿qué se te ocurre cuando un francés mueve los brazos?

H- Se me ocurre que parece tonto. Pero me imagino que a otro francés no le parecería eso. Es imposible que todos parezcan tontos los unos a los otros…, porque si lo parecieran dejarían de hacerlo…¿no lo crees?

P- Bueno, supongamos que estás hablando con un francés y el mueve los brazos para todos lados, y luego en medio de la conversación, cuando tú has dicho algo, deja de pronto de mover los brazos y se limita a hablar. ¿Qué pensarías entonces? en ése momento, ¿dejaría de ser tonto?.

H- ¡No, me asustaría! Pensaría que he dicho algo hiriente y que tal vez esté realmente enojado o molesto…

P- La cuestión es, después de todo, qué está diciendo un francés a otro francés cuando mueve los brazos. Y tenemos parte de la respuesta…, lo que dices es que no está seriamente enojado…

H- pero no, eso no es razonable. Es imposible que se tome todo ése trabajo para poder decir después al otro que está enojado, limitándose para ello a dejar los brazos quietos…

P- A ti no te parece razonable que los franceses se tomen tanto trabajo para decirles unos a otros que están enojados o heridos. Pero, después de todo… ¿de que trata la mayoría de las conversaciones, me refiero a las nuestras, de los mexicanos?

H- ¡Papá, sobre todo tipo de cosas!...el futbol, los helados, el clima, los jardines, los juegos…y de otra gente …y de sí mismos…y de los regalos de cumpleaños….y….

P- Sí, sí…quiero decir…está bien, hablamos de futbol y de los jardines, pero ¿intercambian información?, y si lo hacen ¿qué información…?

H- Papá..Tu dijiste que toda conversación corriente, consiste en decir a otros que uno no está enojado con ellos…

P- ¿Dije eso?...pues no ¡ no toda conversación, pero si gran parte de ella…De todas maneras, la mayor parte de las conversaciones giran en torno a si las personas están enojadas u otra cosa. Se ocupan de decirse unos a otros que se tienen afecto…, lo que a veces es una mentira. Después de todo, ¿qué sucede cuando no se les ocurre nada que decir? Se sienten incómodos.

H- ¿Y eso, no es información? Quiero decir, información de que no están enojados…

P- Indudablemente que sí. Pero es una clase de información diferente de la de “el gato está sobre el tapete”….

Gregory Bateson,

Tomo 2. La tarea docente. Edit. Larousse pp117-118

¿Qué pasa en el aula cuando el docente se propone enseñar alguna cosa?, ¿qué comunica?, ¿cuándo enseña?, ¿Qué aprenden los alumnos en su experiencia escolar? La educación y las actividades de enseñanza implican poner en práctica cierto tipo de comunicación; la actividad educativa es un fenómeno educacional, precedido por un complejo proceso social de construcción.

Si volvemos al dialogo planteado anteriormente, surgen una serie de preguntas: ¿de qué hablamos cuando nos comunicamos en las actividades de enseñanza y de aprendizaje?, ¿qué informaciones están presentes?, ¿podemos entender la comunicación educacional solo a partir de los contenidos a enseñar? La noción de contenido puede prestarse a muchos equívocos. Cuando enseñamos un contenido, realmente enseñamos más y otras cosas de las que pensamos que estamos transmitiendo.

Cuando cursamos la materia de Español y el profesor al

escoger, elegía, “A la muerte del maestre de Santiago don Rodrigo Manrique su padre” o “El poema de el Mío Cid”, pretendía enseñarnos el gusto por la literatura española; nosotros en cambio aprendíamos las claves para identificar las respuestas a las posibles preguntas y los modos de simular interés. ¿Cuál era el contenido transmitido y cuál el contenido aprendido? Esto nos lleva a plantearnos las siguientes cuestiones:

a) la complejidad de la comunicación y los mensajes escolares;

b) la relativa independencia que hay entre lo que se enseña y lo que se aprende

c) los factores y las características específicas que definen la comunicación educativa.

Analicemos la primera de dichas cuestiones.

La acción de educar es un fenómeno comunicativo. A los niños se les transmite un mensaje, se les da y acercan informaciones, se les brindan ideas sobre el orden y el funcionamiento de las cosas; los docentes se comunican con los alumnos para presentarles temas y asuntos, explicarles el manejo de determinados instrumentos, enseñarles lo que es correcto y lo que no es.

Como se explicó en el tema, “El proceso de comunicación”, pensamos que al hablar de comunicación, tendemos a pensar en el movimiento de un mensaje (información), desde un emisor a un receptor a través de un canal de transmisión,

y, aplicado al estudio de la enseñanza , el emisor es el docente, y el receptor el alumno, solo quedaría por optimizar los canales de transmisión, disminuyendo los ruidos o interferencias, pero, ésta idea presenta varios problemas:

1°, la comunicación educativa , mas que una díada docente-alumno, en la que el primero transmite cosas al segundo, es una compleja red donde todos son, al mismo tiempo, emisores y receptores, nada que ver con el sencillo esquema propuesto.

2°, en el fenómeno de la comunicación se supone, o debemos suponer, que se llevan a cabo tres procesos: A) transmitir algún tipo de información en el espacio; B) almacenar información en el tiempo, y C) procesar y elaborar la información; o sea, hemos querido ver a la enseñanza como un proceso de transmisión, como si ésta transmisión no estuviera condicionada por las formas en que la institución escolar, el docente y el alumno, almacenan y procesan los mensajes.

3°, la tercera cuestión está relacionada con la naturaleza del mensaje: no son contenidos explícitos lo único que se comunica. Al hablar de Bolívar, ecosistemas o de la regla de tres, también se comunican valores, formas de relacionarse, sentimientos, jerarquías, formas de pensar y ordenar las cosas. Además los docentes y los alumnos , no solo “hablan” con la palabra, sino también con el cuerpo, con los gestos, con las distancias y con las acciones.

Todo mensaje social, comunica mas de una cosa a la vez y cada vía de comunicación, la palabra, la postura corporal, la distancia, el gesto, etc., tienen su propio código o lenguaje; y lo que mucha veces sucede, en una familia o en el aula, es porque el mensaje que llega por las distintas vías o canales de comunicación, no siempre es coherente o consistente. Por ejemplo:

_ la madre que le dice a su hijo que sí, que lo ama , pero su cuerpo permanece rígido, o se dedica a lavar los trastes o maquillarse:

_el docente que impone los aprendizajes en forma autoritaria, para enseñar “DEMOCRACIA”;

_o la lectura autónoma que propone el profesor , con una serie de reglas o normas dictadas por él.

En la transmisión sistemática que se produce en la escuela, los mensajes son múltiples, complejos y vienen de diversas fuentes; todo “habla”, comunica o tiene efectos formativos en la escuela: las palabras del docente, la distancia de los bancos, la decoración de las paredes, los horarios, el tipo de comunicación que se promueve entre enseñantes y aprendices. En las comunicaciones escolares se transmiten mensajes cuyo contenido es explícito y deliberado ( los contenidos que el docente se propone enseñar). Pero hay otros componentes del mensaje, por lo general menos explícitos, que definen la relación entre los que se comunican. Son los meta-mensajes, “los mensajes que transmite el mensaje”. Como sucede con la hija en el diálogo imaginado por Bateson, también acontece entre docentes y alumnos: ¿qué es lo que estamos diciendo en verdad?. Como lo demostró Sigmund Freud hace casi un siglo, no somos consientes de gran parte de nosotros mismos, ni de cierta porción de lo que comunicamos. Como los franceses de Bateson, a menudo nos decimos cosas sin saberlo.

El docente, para ser considerado como tal, debe aprender a comunicar cosas a sus alumnos. Pero no es menos cierto que quien se dedica a trabajar con personas y grupos, debe también saber meta-comunicar, esto es, debe aprender a comunicarse acerca de la comunicación. El desarrollo de la meta comunicación en el aula es tan importante como la comunicación misma, puesto que es lo que nos permite dar cuenta del estado de la comunicación, de las percepciones y de los sentimientos de los que participan en ella.

En buena medida, la enseñanza y el aprendizaje son algo parecido a una comedia de enredos o equivocaciones, en la que gran parte del tiempo uno está tratando de entender que es lo que el otro quiere decir, mientras intenta decir lo que realmente quiere decir. Y en medio de esto está el currículum. Como una pareja que intenta hablar sobre “lo que nos pasa”, docentes y alumnos también necesitan revisar a menudo, qué es lo que sucede cuando se están comunicando. Cuando hacen esto, el objeto de la tarea se desplaza: deja por un momento de centrarse en la enseñanza y el aprendizaje de ciertos contenidos para atender los problemas que se plantean en la tarea de enseñar y aprender. Haciendo esto los docentes y alumnos aprenden a metacomunicarse.

El mensaje comunicativo siempre es doble, “habla” de algo específico (las reglas ortográficas, las causas de la independencia), mientras está “hablando” de otras cosas a la vez (las maneras correctas de comportarse, los límites al cuestionamiento de la palabra adulta). Pero los alumnos no aprenden solo lo primero, sino que todo se aprende y se enseña al mismo tiempo. La comunicación educacional articula siempre dos tipos de mensaje: un mensaje relativo al contenido y un mensaje relativo a la definición de los que se comunican (lo que es ser un bueno o mal alumno, lo que está permitido decir,etc.).

Si la enseñanza y el aprendizaje se basan en métodos comunicativos, esto supone que cada uno de los participantes; docente y alumno fundamentalmente, tienen sus propias formas de transmitir, almacenar y procesar los mensajes. En este complejo intercambio de influencias ´comunicativas, la actividad central del docente es enseñar, la del alumno aprender.

Biblioteca Didáctica. Competencias pedagógicas para el docente del siglo XXI.

Tomo 2. La tarea docente. Edit. Larousse-pp117-122

PRESENTA: Prof. Rodolfo Flores Castillejos

UNIVER-Pedagogía.

Para pensar la enseñanza.

¿Cómo hacer que los alumnos aprendan la cultura elaborada implicándose activamente?¿Cómo vincular un aprendizaje significativo con lo que la escuela propone enseñar?.La respuesta implica la cuestión de la enseñanza como un proceso basado en la comunicación.

Cuando el docente se propone desarrollar una cierta tarea educativa, debe comprender la compleja red de influencias y mensajes que van a potenciar, inhibir o impedir la realización de los objetivos propuestos. Comprender la vida en el aula es un requisito previo para evitar que la intervención docente esté plagada de arbitrariedades o de exceso de voluntarismo.

La enseñanza es una actividad práctica, que se propone gobernar o dar forma a las experiencias educativas, para orientar, en un sentido determinado, las influencias que se ejercen sobre los alumnos. Es evidente que el modo en que se concibe y explica la vida del aula, se deriva una forma de actuar o de organizar las tareas de enseñanza. Pero, ¿cómo pensar y organizar la actividad de enseñanza, vista la complejidad del proceso de aprendizaje y comunicación que se establece en la escuela?. Una conclusión que alguien podría sugerir es que, dada la complejidad de los procesos de comunicación y aprendizaje lo mejor que se puede hacer es basar la enseñanza en “lo que sucede en el aula”. Pues bien, no pensemos que la improvisación o la inspiración del momento sean la solución del problema. Quizás haya que decidir con que ideas o instrumentos sea posible estimular el aprendizaje y entender, manejar y enriquecer esta complejidad. Por otro lado, alguien podría decir que no es posible abarcar y comprender la totalidad de los mensajes que circulan en la clase y que , por lo tanto, lo que hay que hacer para favorecer el aprendizaje , es dictar clase y desarrollar un programa. Sin embargo, con ésta visión no hacemos mas que desconocer que, además de la comunicación “oficial” y explícita, existe un mundo de cuestiones, problemas e inquietudes que funcionan paralelamente a lo que la escuela suele proponer.

Si el mensaje se produce en la comunicación, y hay diversos niveles de comunicación y aprendizaje, lo que el docente intentará es no centrar su trabajo en uno solo de ésos niveles. En la enseñanza tradicional, existen dos sistemas de comunicación y de mensajes que no se tocan; son como una doble vía: una oficial y una paralela o extraoficial. La primera le sirve a los alumnos para sobrevivir a los exámenes, pruebas y docentes; la segunda es esencial para participar en los grupos, en las relaciones afectivas, en la vida en general. El docente intentará aprender no solo a comunicar (enseñar su materia, presentar contenidos a sus alumnos), sino también a metacomunicar (poder analizar la comunicación, comunicarse sobre la comunicación). Se trata de dos niveles que deben ser analizados en forma permanente, porque sin comunicación sobre la comunicación (metacomunicación) , la comunicación se empobrece. Si bien siempre existirán mensajes que no puedan ser controlados, el docente debe intentar acortar el abismo que a veces existe entre los mensajes oficiales y las necesidades de la vida social en la escuela. “Parar la pelota”, traer ciertas cuestiones a la luz, poner en claro, trabajar lo implícito, ver lo que nos pasa cuando estamos enseñando o aprendiendo, son distintas maneras de nombrar ése movimiento que va de la comunicación a la metacomunicación, del “aprender sobre cosas”, al “aprender a aprender”.

Biblioteca Didáctica. Competencias pedagógicas para el docente del siglo XXI.

Tomo 2. La tarea docente. Edit. Larousse-pp133-134

PRESENTA: Prof. Rodolfo Flores Castillejos

UNIVER-Pedagogía.

Comunicación

Emisor

( del latín emissor)

En el área de comunicación,es parte de los elementos del proceso de comunicación,es el elemnto del cual parte el mensaje, que será recibido por el receptor,y se utilizará un codigo que tenga las condiciopnes para ser recibido correctamente para poder precesarlo y entenderlo.

Un emisor también puede ser un aparato u objeto que codifique el mensaje y lo transmita por medio de un canal hacia el receptor.

Las habilidades comunicativas son de suma importancia en el acto educativo, ya que es una herramienta fundamental para que la enseñanza sea comprendida y asimilada correctamente y como se desea.

La comunicación verbal es la forma natural en la que el emisor comunica su mensaje,por lo que es necesario considerar varios aspectos para que el emisor logre su comunicación.

El efecto de voz,teniendo presente;el volúmen de está,tono,calidad y ritmo.

Sin un proceso de comunicación acertivo el docente no sería capaz de llevar a cabo la enseñanza, la inducción es la habilidad que tendrá el emisor para llamar la atención acerca del tema a tratar,

está puede ser verbal o no verbal,la primera se realizará por medio de anécdotas,citas y dinamicas a elegir por el emisor,la segunda se refiere a la utilización correcta de los materiales disponibles para lograrla.

Niveles de conocimiento y comunicación educativa

La manera de obtener una relación significativa en todos los niveles educativos,es el acercamiento a la realidad, con coherencia y funcionalidad, es obvio que no podemos comunicarlo que desconocemos,por lo que no se dará la comunicación y acertividad esperada.

La fuente nesecita poseer el tema que trata y también saber como comunicarlo y enseñarlo,debido a que la conducta del emisor afecta la comunicación y la recepción,por el grado de conocimiento que este tenga.

La comunicación educativa es de suma importancia para la relación alumno_profesor y para la comprensión de la enseñanza, el acto de saber escuchar es necesario para una comunicación efectiva y al mismo tiempo el saber comunicarse es elemnto indispensable en el profesor,ya que como formador es indispensable que esta comunicación sea así.Durante el proceso enseñanza-aprendizaje se establece un contacto a nivel racional y emocional entre los participantes,junto con la función informativa y regulativa de la comunicación educativa encontramos también la función afectiva cuyo concepto central es la comprensión mutua, refiriendose más al aspecto intelectual que al emocional,para lograr un ambiente de entendimiento en el proceso,que implica que en el acto educativo, se tomen en cuenta motivos,propósitos y actitudes del otro,comprenderlos intelectualmente y compartirlos.

El rápido cambio que sufren las sociedades y sus economias, han ocasionado una incertudumbre en cuanto a la crisis de valores, los anteriores se han desvalorizado y no ha existido algún proceso o cambio para adecuarlos a la sociedad actual en la que se vive,la comunicación entre generaciones se ha dificultado así como también entre loa actores del acto educativo.es una necesidad imperante la formación de valores dentro del area educativa.

Público:Ma. Delina Flores Castillejos

Proyecto educativo

Está estrategia de enseñanza es un modelo de intrucción en que los propios estudiantes planearán,implementarán y realizarán proyectos de aprendizaje que aplicarán más alla del salón escolar.Esta estrategia tiene sus raíces en la teoría constructivista en donde la participación del estudiante tiene que ser activa,donde construirá nuevos conceptos a partir de los previos y experiencias propias.

APRECIACIÓN ARTÍSTICA



Descubriendo la pintura



Descripción general;se pretende despertar la apreciación hacia el arte pictorico,hacer del conocimiento de los estudiantes,por medio de la propia investigación los principales y más significativos representantes de este arte,así como las corrientes que representan,realizadndo una selección de su preferencia de estas para poder llevar a cabo el proyectyo, tener el conocimiento de la ubicación de de los pricipales museos,en donde se encuentren estas obras,con la utilización de herramientas TIC.



Objetivos específico



-Despertar el interés en el alumno por este tipo de expresión artística.

-Obtener en ellos la comprensión y el valor de la finalidad del proyecto.

-Generar en los estudiantes su capacidad de conexión con herramientas computacionales que le

ayuden a lograr el objetivo.

-Desarrollar habilidades para lograr su propia expresión artística.



Edad: 5° de primaria hasta 3° de secundaria.

Conocimientos previos de los estudiantes

-Manejo de Internet,conocimiento de programas como Google earth.
-Bases del conocimiento de pintura,ayudados por el profesor.
-Manejo de enciclopedias en línea,para investigación.
-Manejar el software para lograr la representación.

Herramientas y Materiales necesarios

-Contar con el hardware y programas necesarios para lograr la ubicación de Museos.
-Pinceles
-Pinturas a elegir según preferencias
-Base para realizar su expresión personal al finalizar el proyecto.

Tiempo de duración; Cuatro clases
Evaluación; se llevará a cabo con la finalidad de obtener la calidad de lo aprendido,y el logro del objetivo como camino a la captación del nivel de apreciación.

Desarrollo

Profesor
Dará una introducción como guía,sobre pintura para direccionar el proyecto
Seleccionará junto con los alumnos la dinámica con la que se formarán los equipos y las corrientes pictóricas, así como el representante de dicha corriente que cada uno de ellos manejara, para llevar a cabo dicho proyecto.
Planearán y organizarán la visita al área de computadoras para que se les proporcione el tiempo adecuado para desarrollar habilidad en el manejo de los programas necesarios.
Llevara una constante supervisión,con la finalidad de dar orientación y apoyo en la realización de las actividades.
Alumno
Realizará la investigación previa de la corriente y representante escogidos para la realización del proyecto.
-Realizará la ubicación virtual de el o los museos donde se encuentre el pintor escogido.
-Buscara en Internet si es posible la visita virtual a alguno de ellos
-Realizará un informe de las actividades que llevan a cabo
-Harán un foro en el aula a manera de información grupal de lo acontecido por cada equipo.
, con está actividad.
-Organizarán una exposición para involucrar a la comunidad escolar.

Publicado por:Ma. Delina Flores Castillejos

Proyecto Educativo.

PLANEACION DE UNA CLASE DE INGLES
PROPÓSITO ¿para que? (capacidades, habilidades-valores-actividades)pra realizar compras de prendas y accesorios.
(Que aprender)CONTENIDOS:
CONCEPTUALES ORDEN LOGICO DE CONTENIDO PROCEDIMENTALES (DINAMICAS INDIVIDUAL O COLECTIVA)
ACTITUDINALES.

CONCEPTUALES: How much is a dress?
how much are the shoes?

PROCEDIMENTAL: Frases claves prendas, numeros shoes adjetivos.

ACTITUDINALES: Practicas de prendas practicas de frases claves

*(¿QUE HACER ?)
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

-INTRODUCCION DEL TEMA
-PRACTICAS ESCRITAS SIMULANDO QUE HACEN COMPRAS.


*ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-tecnicas procedimientos apoyos didacticos
-facilitar vocabulario de prendas y acesorios.
-aprencion del uso de adjetivos.
-usar una conversacion como modelo a seguir y usando diferentes prendas, precios etc.

*ELABORACION DE MAPAS CONCEPTUALES.
-May i help you?
-I´m looking for a jacket.
-What are you looking for?
-thanks.
-thank you.
-do you have a fitting room?

*ADJECTIVES-SMALL
-MEDIUM
-LARGE
-EXTRA LARGE
-RED
-BLUE
-NAVY BLUE
-BEATIFUL
-SIZE

*OBSERVACIONES: El alumno participo en clase aprendio como hacer compras en ingles.
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PROYECTO EDUCATIVO UTILIZANDO LA HERRAMIENTA DE GOOGLE EARTH

TEMA
PAISES DEL CONTINENTE AMERICANO
SUBTEMA:
¿Cual es su cultura su religion su lengua de cada pais?

ESTRATEGIAS DIDACTICAS:
-Facilitar pronunciacion de paises.
-Conocer y ubicar los paises del continente americano.
-utilizar la herramineta google earth para que conoscan su ubicación de los diferentes paises.

MATERIAL DIDACTICO
-Utilizar colores, marcadores, plumones, un mapa para colorear los diferentes paises
-Utilizar la computadora.

OBSERVACIONES
-El alumno conoce mas acerca de los paises, su ubicacion, su cultura su lengua y a utilizar la herramienta google earth.

Elementos y modelos de comunicación educativa

Elementos y modelos de comunicación educativa

La comunicación como educación puede entenderse de diferentes formas y variar sus propósitos; según su objetivo modificará la forma de abordar el proceso enseñanza-aprendizaje.
Un proceso comunicativo educacional requiere entender y comprender como señala Pablo Freire que, “la educación es comunicación, es dialogo en mediada que no es la transferencia del saber; sino un encuentro entre interlocutores que buscan la significación de significados “Comunicación y educación implica la participación y corresponsabilidad en el proceso enseñanza aprendizaje mediante la participación activa de los integrantes de dicho acto educativo.

Elementos de la comunicación educativa
Emisor- de quien procede el mensaje.
Receptor- quien recibe e interpreta el mensaje.
Mensaje- información que se transmite.
Código- idioma entre emisor y receptor.
Canal- vía por la cual se articula el mensaje.
Contexto- entorno físico y psicológico que rodea a esta comunicación.

Para poder comprender los elementos y modelos de comunicación educativa, primero hay que definir que es la comunicación educativa o pedagógica.
Kan Kalis la define como un tipo especial de comunicación profesional entre profesor-alumno, tanto en el aula como fura de ella que tiene lugar en el proceso de enseñanza y educación con determinadas funciones.
Leontiev; comunicación del maestro con los escolares en el proceso de enseñanza, que crea las mejores condiciones para desarrollar la motivación del alumno y dar un carácter creador a la actividad docente para la buena formación de la personalidad del alumno.
Landivar: area donde ocurren precisamente los procesos de interacción propios de toda relación humana donde se transmiten y crean significados.
Un proceso educativo y no solamente instructivo se da socialmente cuando la relación profesor alumno es d3e interacción e influencia mutua, cuando se logra una verdadera comprensión.
Se debe lograr que dicha comunicación tenga tres dimensiones fundamentales; informativas, afectivas y reguladoras. En este sentido Leontiev menciona tres consecuencias de la comunicación pedagógica; la creación de un clima psicológico para el favorecimiento del aprendiuzaje, optimizxar la actividad de estudio y desarrollar las relaciones profesor-alumno(s).
E profesor debe de tener en cuente, la tarea pedagógica que se propone, nivel de comunicación, principios de dirección y comunicación, particularidades individuales y propias y métodos de influencia, a partir de estos elementos se podrá lograr con eficacia dicha comunicación educativa.
Sin embargo, en el proceso pedagógico existen varios modelos educativos que no siempre están acorde con la educación de concepción democrática y participativa. Entre estos están el democrático, permisivo y autoritario.
Modelo de comunicación centrada en la información
Este estilo predomina en muchos países en el proceso docente-educativo: el autoritario con diferentes matices, funcional, centrado en la información cognitiva que se le brinda Al alumno, o, centrado en la tarea del docenter.es frecuente la mayor atención a temas instructivo-informativos por parte del profesor, mientras que se anula la dinámica grupal.
El profesor se enfoca más en el cumplimiento de la tarea docente programada sin observar las necesidades de aprendizaje, es un sistema cerrado con recursos típicos; biblioteca, hemeroteca, etc.
Como consecuencia el grupo no se concibe como parte delo aprendizaje y la actividad y a su vez no existe esa interacción afectando de manera sustancial la comunicación.
Modelo con énfasis en los efectos
Fomenta la comunicación entre usuarios sobre la transmisión de los contenidos del estudiante, mayor presencia de actividades bidireccionales o semidireccionales.En este los materiales a usar son más actuales, pero no así más importantes que los primeros; teléfono, videoconferencia, fax, redes informaticas, clases virtuales, etc.El estudio individual tiene gran importancia y el apoyo es diferido o en tiempo real, se fomentan las relaciones grupales.
Modelo con énfasis en los procesos
Aquí predomina la actividad del sujeto con relación a la investigación, el análisis, manipulación, elaboración y tratamiento en general de la información, tiene un tipo de sistema abierto o semiabierto, sus herramientas son; el software, materiales informáticos típicos del internet. Apenas existente en el aula, el auto aprendizaje es un factor definitivo, el trabajo del profesor es más bien diferido.

Publicado por: Delina Flores Castillejos